【優良教師】自然資源與環境學系顧瑜君老師

最後更新日期 : 2025-07-03

校級優良教師(93/110)
環境暨海洋學院自然資源與環境學系顧瑜君
顧瑜君老師自民84年起在東華任教，經歷族群關係與文化研究所助理教授、教育研究所副教授、教授，東華與花蓮教育大學合併後，轉任自然資源與環境學系教授，並師資培育中心設置開始擔任主任多年（民86-95）。在東華任教期間，除所屬系所之專業課程外，雖然在研究所任教，但長期擔任大學部通識課程、教育學程的任課教師。因此兩度獲得院級優良教師（人社院＆共教會）一次校級優良教師。　　主修教育的顧老師，不點名、不考試，強調主動與積極學習，對於教學有以下的理念：學生為中心：希望學生所學能積極投入學習，主動參與。在規劃與準備所有的課程時，先從學生需要思考，將專業知識與技能與學生的生活、關注連結而設計。多元教學方法：除了講授外，設計多元的教學活動：小組討論、分組作業，實地調查、影片討論、專家/素人演講以及多樣的活動式教學策略。個別差異：在通識與師培課程中，學生來自不同領域、年級，背景與基礎差異甚大，視情況調整作業內容與評量方式，使不同背景學生獲得適合之教學與學習內容與形式。合作學習：培養學生團隊合作能力與價值，促成同儕學習習慣與氣氛，將學習回歸到師生建構，大量運用小組教學與作業，養成學生溝通、協調、協作與問題解決能力。特殊處遇：對於資源生、外籍生、僑生給予不同的學習內容、作業形式與評量準則，適性教學與輔導。善用助教：為了讓課後的學習能延續，培養能協助學生。研發助教輔導系統並長期培養課程助教。助教在課室內的協助與課後的學習輔導，均需發揮助教的功能，使學生學習的個別照顧需要落實。媒體輔助：配合多元教學方法，早期電腦還未統整各種媒體時，投影片、幻燈片、影片等媒材是課程中的常客，並參與同步＆非同步遠距教學推動。電腦整合各媒體後，同時使用網路相關教學資源，包含e-learning，Google 論壇，以及FB等。實作實踐：因所授科目是社會學科，故將社會關懷與參與的價值融入教學，促使學生能實作與實踐，將學習作為貢獻，不僅自己獲得成長，也能使參與的現場或對象有所收穫。主動學習：大學生的學習不僅僅在老師教授的範圍，主動學習是大學需要培養學生的最基本學習能力，在各課程中，盡量以課堂活動、課後作業促使學生主動性，例如書面作業經過設計，學生無法以抄襲或應付方式完成，必須主動收集資料與分析。循環設計：為了使學習深化，研發了一套循環教學設計的模式，例如，邀請演講者到班分享，請搭配課本或專業內容，學生閱讀文字與影片材料，具備對講題/講者的基本認識，每個學生必須提出三個對講者的提問，同學相互觀摩彼此提問。提問由助教彙整、老師重組後提供給講者，作為講授參考與對學生學習狀態瞭解。演講時，學生需摘錄重點，並觀察那些提問是講者關心/注，分析講者講授內容。演講完，進行自我學習分析整理，從閱讀、提問、聽講與同儕分析的學習，彙整一份學習報告。　　教學之外顧老師很重視師生關係與互動，連通識課的大班級，都盡量能叫出每個學生的名字，很多學生對顧老師的記憶是：那麼多人修課，老師認得我。也有學生說：雖然顧老師不點名，但她的眼睛環顧班上一圈，就知道誰來誰沒來。　　為什麼不點名？若學生是因為怕點名而身體在教室、卻沒有學習動機，對於社會領域學科的學習，意義不大。且需知道缺席原因能幫助學生，對於是否到課才有意義。例如，曾經有個修通識課程的學生，一個月都沒來上課，請助教去瞭解後，因為家庭經濟，所以都去上夜班要提供家庭經濟支援，顧老師就找系上的導師討論如何幫助這個學生，若這個學生上夜班應該不會多數上午的課都會受到影響，除了跟系上密切配合，並給予他沒來上課這一個月的補救教學，鼓勵他在學習上加強。另一次一組僑生總是缺席，原來他們因國語講不好，害怕分組報告而怯步，因此請他們用粵語報告，至少講得流暢與有信心，台下同學看中文PPT不會完全不理解，使這組僑生成了積極參與的轉變。

業務承辦單位: 課務組 Curriculum Div. ☎ 6122~6126

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